雅礼雨花中学蔬菜种植校本课程的开发与实践研究
文/长沙市雅礼雨花中学熊慧琴
劳动教育在人的成长中，无疑具有非常重要的位置。素质教育的最终目标，就是使受教育者在德智体美劳全方面得到发展。可以说，没有劳动的教育是不完整的教育。长沙市雅礼雨花中学为引导学生养成热爱劳动的习惯，各班级持续开展劳动教育实践活动。
“小子，这是一棵生命，你怎么能掐了它的头去呢？一定要小心哦。”彭师傅关切而又略带生气地对小D说。
“好勒！我的小宝贝！爸爸手笨。只是给你拔拔草，莫生气哦！”小D大声的回答，弄得空气都爽朗地笑出了爱的裂纹。
小D同学是蔬菜种植校本课程的小组长，负责B区的一大片辣椒苗，刚刚他应该是不小心差点毁了一根苗苗。彭师傅则是我们学校负责水电安装的师傅，另一位李师傅，是我们学校负责后勤物资管理的专家。两位极其质朴的老师，都爱戴满是汗渍的黄草帽。每周五的下午，那欢脱的两个小时，两位师傅，就将他们对土地的热爱，通过土地，交还到孩子们手中。
小D本是个异常调皮的孩子。第一天上蔬菜种植校本课程，就敲爆了淋菜的水管阀门。彭师傅和李师傅，被折腾得浑身透湿，校园东北角的大半条马路成了一条欢畅的小溪。小D那天笑得特别开心，立马脱了自己的校服，罩住水闸，并大喝一声稳住现场，避免更多女同学被淋湿。也就在那一刻，李师傅将他从小组长提拔为蔬菜种植校本课程的学生掌门人。
于是，课间，有了这样一道有意思的风景。小D带着校本课程的学员，分3批，每次浩浩荡荡15个人，像一个威武的巡逻小分队。他们给每一块小田拔草、摇虫、浇水、摘菜、淋肥、拍照、做生长记录等等。在一些有着特殊意义的场合比如教师节、校庆典礼、同学发生矛盾后想和解时，学生、老师、领导收到的小礼物会是一把空心菜、一个卷芯白、一袋红辣椒、一把缸豆、一扎韭菜、一盆小雏菊、一根叶子书签、一份植物生长手绘贺卡等。有一次小D得到的奖励，是3条黄瓜，他妈妈给煎得二面金黄。他吃得喜滋滋的，还发了朋友圈，写道“我在学校，课余时间种的黄瓜，现在就在我的嘴里呢！”这已然成为学校一种温馨的师生家校间的劳动育人文化。
曾经荒芜的校园东北角，现在也成为了老师们饭后徜徉散步聊天的乐园。那一汪汪青绿的菜苗、成熟的瓜果、还有翻飞的蝴蝶和蜜蜂，都是孩子们的杰作。每一块责任田旁边都插有老师和学生负责人的木质名牌，鲜红的大字，就是一份在阳光下闪光的责任。
这片荒芜最开始，只有一位耕作者，那便是清晨学生还没进校园时，便戴着草帽，低头勾腰在黄土地里劳作的副校长吴洪波。吴校长有句口头禅：“他是农民的儿子。”而校园里这片地，荒着让人心疼。
于是，一些和吴校长有着相同想法的老师，多为年长的老师，建了一个雅雨种菜小群，排了一下每周的值班。他们自发地用一些废砖头、学校拆下来的旧栏杆等，将荒土划分成几个像样的区域，一锄头一锄头地犁地，施肥，洒种，浇水。然后，静等种子们在时光里自己慢慢冒土、吐芽和长大。午休或课余，老师们，就像照料自己的孩子一般去照料这些蔬菜瓜果。蔬菜成熟后，老师们按需自取，并在园子边上放上新买的种子。这样的默契，像一阵风，越来越清爽。开始有年轻的老师，尝试着加入进来，从浇水开始向老一辈学习，也听老一辈聊上世纪50年代末的饥荒和现在物资充裕后的巨大反差，更进一步聊到人的变化，聊到学生的教育问题。
不同的学生，就是不同的种子，各有各的花期，各结各的果实。我们老师啊，要有耐心。先犁土施肥，让孩子们放心地将梦想的种子播下来，然后我们一起照料。长虫子了，就摇一摇，把虫子赶走。虫子太厉害了，就谨慎地用一点点农药，尽力不伤了种子的天性。天干，日头大，就勤浇水，就像在课堂里，把知识对孩子们娓娓道来，但一切都是孩子们需要的才行。孩子们调皮的时候，会随风倒；或者一场暴雨，就趴下去一大片；或者瓜蔓类的，得攀援着生长。我们老师啊，就得给它们搭大小不依的架子，松松地绑上绳结，让它们在一个适宜的环境里尽情地成长和呼吸。
校长谭云将这一切深深看在眼底，这片土地将会恩泽整个雅礼雨花中学的孩子们。吴校长被调离后，谭校长首先找全体行政开了相关部署会议，然后自己牵头和李老师合作，一起开设蔬菜种植校本课程。谭校长志在让蔬菜种植校本课程成为我们学校的品牌课程之一。不仅要让学生们动手，动笔，还要动脑，动技术，要真正深度践行新课标反复强调的新时代劳动育人理念。
消息一经发出，这门课程立马就报满了50个学生。谭校长亲自指挥，按集中+分散+集中的模式进行授课。课前老师讲解布置分组任务，课内，各合作小组按课堂任务单开展相应的深度学习和实践探究，下课前，围成一个大圈，进行汇报。一年下来，形成讲解、实践、汇报的闭环学习模式。学生们在基于劳动实践的学习场域里，实践、交流、探究，一起探寻生命成长的本源。
当孩子们的小手接过粪勺，去感受这本真的味道，倾听土壤咕噜噜大口喝水的声音；当孩子们小心地在辣椒的小白花旁，轻轻地插一根细竹子，并松松地绑结，等待那绿绿的骄傲的辣椒宝宝的出生；当孩子们一锄头下去，看到四处欢腾逃窜的蚯蚓。便是那红的黑的顽强的生命，保障了土质的疏松。当孩子们睁大眼睛看到一条毛毛虫快速地撕咬，一片叶子立马就变得斑驳和沧桑，留下孩子们心口的疼，同时也困惑，毛毛虫也是生命，它也有权力填饱自己的肚子；当孩子们按李师傅的话，轻轻按掉植物下面的叉枝，真地神奇地发现，苗子会往天上长，而且会长得粗壮和高大；当孩子们用两周的时间去揪心地等待，那淡紫的小花，终于变成了他们心爱的一个紫色的圆鼓鼓的小茄子.......
孩子们在蔬菜种植的校本课程上，两只手满是干巴巴的黄泥巴，有些都渗入了指甲缝缝，似乎洗不干净了。但孩子们的眼睛亮了，闪乎乎的，原来书本上写着的便是这真实可感的生活。我们就跟这些小苗一个样，我们也会爸爸妈妈、老师们的呵护里，慢慢长大。
谭校长看到参加蔬菜种植校本课程的学生有了一系列的变化，便又安排教科室发动其它学科教师进行跨学科教学设计，让校本课程的深度和广度得到最大限度的延展。通俗地讲，就是我们要好好用好学校这片宝地，黄土是最养人的啊！
于是，生物老师、物理老师、美术老师、信息技术老师、语文老师和蔬菜种植校本课程的授课老师进行一系列的跨学科合作。各学科的连结点就体现在蔬菜种植任务单的设计上。比如，植物素描和手绘卡片制作任务，就请学校美术老师介入，指导学生通过简笔画或者素描画或者水彩画的方式完成植物生长周期变化图的绘画。比如，有关蔬菜园地的系列微课制作，就是学校信息技术老师指导学生设计脚本、和进行后期剪辑制作。比如，我与蔬菜生长的故事栏目，就是请学校的语文老师指导学生撰写系列叙事文章，并在学校的